Gisteren zijn duizenden kinderen uit heel Spanje naar school gegaan. Sommigen kwamen terug omdat ze vorig jaar weg waren en anderen werden vrijgelaten, omdat ze naar de kleuterschool gaan. Velen van hen kwamen rennen, blij en blij om hun vrienden weer te zien en vele anderen kwamen dicht bij mama of papa, wilden niet loslaten en huilen om te zien dat ze moesten scheiden.
Zoals we bij andere gelegenheden hebben gezegd, zijn grote veranderingen voor iedereen moeilijk te beheren. Kinderen, die ook mensen zijn en minder hulpmiddelen hebben om zich eraan aan te passen, ondervinden nog meer de gevolgen van dergelijke veranderingen. Om deze reden maken kinderdagverblijven en scholen de zogenaamde "aanpassingsperiode", die soms niet progressief genoeg is, omdat, ondanks een beetje verlichting de schok die zou gepaard gaan met 24 uur thuis zijn om 8 of 10 door te brengen urenlang, voor een korte tijd, zonder moeder zijn, is veel verandering.
In het ideale geval zou mam (of de persoon die het kind naar school neemt) de eerste paar dagen (of veel tijd) een tijdje kunnen blijven, zodat het proces geleidelijk verliep en de aanpassing niet werd gedwongen, maar werkschema's moeilijk te evenaren zijn een aanpassing van enkele dagen en hoewel ze dat waren, zijn er weinig centra die accepteren dat moeder of vader met het kind binnenkomt omdat ze geloven dat "het nog erger is".
Op basis hiervan zullen we proberen het uit te leggen hoe kinderen te helpen schooladaptatie zo goed mogelijk te maken, met behulp van het symbolische spel.
Het symbolische spel
Het symbolische spel is gedefinieerd als dat spel dat een kind speelt met de bedoeling om iets te vertegenwoordigen dat hij op een ander moment zou doen of dat andere mensen doen. Het zou bijvoorbeeld zijn om voor thee te spelen, op de vloer te liggen om te slapen of om de poppen met elkaar te laten praten.
Het verschilt van het bewegingsspel, dat een kind zou spelen wanneer hij met hulpstukken speelt of wanneer hij met een hamer op een hout slaat, doordat in het symbolische spel een mentale voorstelling wordt gecreëerd op basis van de ervaring die werd geleefd of waargenomen waarin het kind herhaalt situaties voor puur plezier (hoewel als een middel om te leren leven, omdat het lijkt op "spelen om te leven").
Welnu, net zoals het symbolische spel kinderen dient om de dingen die ze observeren of doen te herhalen, kunnen wij als ouders het gebruiken om te vertegenwoordigen wat ze nog niet hebben gezien of geleefd, het creëren van situaties vergelijkbaar met die die zullen leven zodat, op de dag dat de realiteit komt, associaties creëren met het spel dat al leefde.
Vorig jaar, toen mijn zoon Jon op het punt stond naar school te gaan, hebben we veel met deze techniek gewerkt en, echt, ik denk dat het een succes was (het is waar dat we met niets kunnen vergelijken, omdat we niet weten wat de reactie zou zijn geweest van onze zoon dat hij niet eerder met hem had gespeeld, maar het is ook waar dat we er enkele dagen mee speelden, zelfs toen hij al naar school was gegaan, door zijn beslissing).
Hoe het te doen
Het kan op verschillende manieren. Een van hen zou zich voordoen als kinderen of leraren, "spelen om te zijn" en van onze zoon een student maken, maar ons zien gekleed profes, anders tegen ze praten en ze anders behandelen ("wat zegt moeder dat ze de dame is?") kan een beetje verwarring veroorzaken.
Een andere manier, die we gebruikten en die prima werkte, omdat je veel personages kunt hebben, is om poppen te gebruiken en elk van hen een rol te geven om te communiceren.
In ons geval hadden we een tijdschrift van "Les Tres Bessones" (The Three Twins) dat we thuis hadden en dat was geweldig omdat het een dubbelzijdige tekening van een klas had.
We plaatsten het tijdschrift aan de muur, die als achtergrond diende en de personages voor actie gebruikte. ik las het was Jon, Peter pan Het was papa, mama was Tinker Bell en Heidi Het was Sara, de lerares.
De plotthread
Zodra de personages zijn gedefinieerd, beginnen we ermee te spelen. Peter Pan, Bell en ik las ze kwamen samen naar school en begeleidden het kind naar een rij kinderen (samengesteld uit Ratatoille, Quincy, Messi, juni, Lilo, ...) waar ze afscheid van hem namen:
- Liefje, ik laat je de rugzak met ontbijt en het servet, dat binnen is. Een kus Nu ga ik naar huis om eten te maken en blijf je een tijdje spelen met de kinderen en met Sara, oké? Over een tijdje kom ik je zoeken - zei mama. -Een kus. Ik ga naar mijn werk. Veel plezier en speel veel. Dan komt moeder je zoeken en 's middags kom ik ook - zei papa.
Toen namen we ik las (Jon) en we zeiden "Tot ziens papa, tot ziens mam. Tot ziens" en papa en mama verdwenen van het toneel. Op dat moment kwam Sara in actie: -Goedemorgen, kinderen! Laten we de klas ingaan! Kom op, we doen onze rugzakken af en hangen ze op! Trek de jurken uit en wij zullen ze dragen!
En zo we emuleerden wat we dachten dat er elke dag in de klas kon gebeuren. Jon hallucineerde terwijl hij naar onze voorstelling keek. We gingen op zoek naar hem om naar huis te gaan om te eten, een tijdje thuis te spelen en dan terug naar school te gaan. Eindelijk, na de middag door te hebben gebracht, haalden we hem op van school en gingen we allemaal samen naar huis.
Het resultaat
Het resultaat was dat Jon naar school ging op de een of andere manier sommige dingen die zouden gaan gebeuren en misschien was dat de reden waarom hij niet meer dan een beetje huilde aan het begin van de eerste dag en dat hij elke dag binnenkwam en zei: "Tot ziens" Papa, tot ziens mam, "terwijl veel andere kinderen de scheiding probeerden te verlengen, zelfs al was het maar een paar seconden.
Hij vond het spel zo leuk en het had zo productief moeten zijn dat hij vroeg ons om het te spelen toen hij 's middags terugkwam. Op deze manier leerde hij ons wat er die dag was gebeurd en zo hoorden we (indirect) wat hij noch iemand ons via directe dialoog had verteld.
