"Hoe eerder hoe beter." Dit was een stelregel in veel beslissingen over wanneer een kind een ervaring moest worden aangeboden. Maar zoals alle geavanceerde hoogtepunten, wiebelt het wanneer het zonder reflectie wordt toegepast.
Informatietechnologie in de leeftijd van kinderen moet worden geïnterpreteerd als een cultureel feit, niet als een educatieve behoefte. Computers maken deel uit van onze wereld en van onze samenleving, dus het is normaal dat kinderen onderling opgroeien, ze herkennen en deel uitmaken van hun directe omgeving.
Een ander ding is om voor te stellen dat ze gedurende 2 tot 5 jaar volledig in de klas worden geïntroduceerd. In deze tijden moduleren kinderen hun symbolische denken en hebben ze nauwe, alledaagse en begrijpelijke objecten nodig om hun taak om hun omgeving te structureren te vergemakkelijken. Wanneer ze een speelgoedauto gebruiken, begrijpen ze snel dat de wielen snel moeten draaien om de auto te laten rijden en dat als een as is vergrendeld met een draad, ze deze moeten loslaten zodat ze kunnen blijven rollen.
Computerwetenschap is veel moeilijker te bedenken. Wanneer ze op een knop drukken, genereren ze een activiteit in een afbeelding op een scherm. Hun acties genereren reacties van geluiden en beelden (de twee zintuigen die meer informatie uit de omgeving overbrengen) met een verscheidenheid en intensiteit die hen met grote kracht aantrekken. Het probleem is dat al deze ervaringen moeilijk over te brengen zijn naar de realiteit.
Naar het voorbeeld van de auto. Wanneer het kind experimenteert met begrijpelijk speelgoed, bereidt hij de evolutie voor naar complexere ideeën. Wanneer je wordt uitgelegd op de basale fysieke school, kun je het concept van wrijvingskracht en de betrokkenheid ervan bij de beweging gemakkelijker begrijpen.
Met computers bereidt de informatie die het kind krijgt hem niet voor op het functionele leven. Deze overwegingen zijn generiek, omdat als we het hebben over ongepaste inhoud, de kansen om het kind in volledige ontwikkeling te schaden veel groter zijn. Anderzijds ontwerpen de speelgoed- en educatieve bedrijven steeds meer inhoud die is aangepast voor kinderen waarin ze kunnen experimenteren met verschillende rollen (dierenarts, arts, atleet) die hun verbeelding stimuleren.
Concluderend denk ik dat je voorzichtig moet zijn met informatica. Isoleer kinderen niet kunstmatig van een alledaags element, maar gebruik de computer ook niet als vervanging voor de natuurlijke ervaring met objecten. Het is een feit dat onze kinderen de informatica veel beter zullen domineren dan wij, maar we moeten dit proces niet versnellen door het te forceren.
