Alle ouders willen graag dat onze kinderen slagen in studies, en in ons land neemt deze kwestie een groot deel van onze zorgen in beslag, gezien de hoge percentages schooluitval.
Vreemd genoeg vertaalt schoolsucces zich voor elke moeder en vader in verschillende houdingen en verlangens: dat de kinderen een uitstekend gemiddelde nemen, leren streven en constant zijn, gelukkig zijn in hun schoolfase, genieten van leren, enz.
We geven allemaal om onze kinderen, studies zijn niet uit onze gedachten en we doen wat we kunnen om onze steun te verlenen. Volgens bulletin nummer 10 van PISA in Focus gemaakt door de OESO 'Voor het grootste deel weten ouders instinctief dat meer tijd met hun kinderen doorbrengen en actief betrokken worden bij hun opleiding hen een groot voordeel in het leven zal opleveren.'. Wat er gebeurt, is dat de zogenoemde verzoening van arbeid en gezin in de praktijk niet bestaat (althans in ons land), en daarom weten veel ouders niet goed hoe ze hun werk kunnen verenigen met de aandacht voor kinderen.
Ik weet niet of dit zou kunnen werken als een factor (van groter of kleiner gewicht) in de slechte positie die Spanje blijft innemen in de nieuwste PIRLS-tests. Natuurlijk het zal niet de invloed hebben die een in het verleden verankerd onderwijssysteem kan hebben, dat bovendien meer dan voor de hand liggende bezuinigingen ondergaat.
Aan de andere kant zijn ouders vaak terughoudend om hun kinderen hulp te bieden bij het maken van huiswerk, omdat ze denken dat ze een aantal vaardigheden missen die het succes van hun kinderen op school kunnen beïnvloeden.
Hoe kunnen ouders de resultaten beïnvloeden?
Hoewel de laatste PISA-evaluatie bijna vier jaar geleden werd uitgevoerd, maakten de antwoorden op vragen met betrekking tot de activiteiten die ouders met hun kinderen doen, een analyse mogelijk die interessante gegevens bood.
Het is niet nodig om een doctoraat te hebben of een oneindig aantal uren te wijden voor ouders om de resultaten te beïnvloeden. Veel activiteiten tussen ouders en kinderen die gepaard gaan met betere leesprestaties, zijn in feite relatief weinig tijd en geen gespecialiseerde kennis.. Wat deze activiteiten vereisen, is natuurlijk een oprechte interesse en actief betrokken.
Gemiddeld, in de 14 landen waarvoor gegevens beschikbaar zijn, het verschil is 25 punten, maar dit verschil varieert van 4 punten in het geassocieerde land Litouwen tot 63 punten in Nieuw-Zeeland.
Vaders en moeders die het verschil maken: steun bieden aan kinderen aan het begin van het basisonderwijs
Gemiddeld genieten studenten uit gezinnen die vanuit sociaaleconomisch oogpunt voordelig zijn, een meer gunstige omgeving voor divers leren, inclusief meer betrokken ouders.
Zelfs in vergelijking met studenten met vergelijkbare sociaal-economische achtergronden, die studenten van wie de ouders ze regelmatig boeken lezen toen ze in het eerste jaar van het lager onderwijs waren, scoren gemiddeld 14 punten hoger dan studenten van wie de ouders niet.
We zijn hier met een vrij voor de hand liggende ongelijkheid, omdat veel moeders en veel vaders die meer steun aan kinderen willen geven dit niet kunnen vanwege hun arbeidsverplichtingen. En bij vele gelegenheden met een dubbele ongelijkheid 'een gemiddeld sociaaleconomisch niveau hebben en geen tijd voor kinderen'.
De resultaten van PISA laten ook een sterk verband zien tussen sommige activiteiten tussen ouders en kinderen, wanneer kinderen 15 jaar oud zijn, en leesprestaties volgens PISA. Bijvoorbeeld Studenten van wie de ouders wekelijks of dagelijks met hen over politieke of sociale kwesties praten, hebben 28 voordeelpuntengemiddeld over degenen wier ouders minder vaak of nooit over deze kwesties praten.
Andere activiteiten tussen ouders en kinderen, zoals 'praten over boeken, films of tv-shows', 'praten over hoe het met kinderen op school gaat', 'samen aan tafel zitten om te eten' en 'tijd doorbrengen om praat met de kinderen ', ze worden ook geassocieerd met betere leerprestaties bij het lezen op school.
Ik blijf achter met de aanbeveling in de PISA Focus-nieuwsbrief die ik u heb gepresenteerd: onderwijssystemen moeten bestuderen hoe ze drukke ouders kunnen helpen om meer aanwezig te zijn in de opvoeding van hun kinderen.
En hoewel de OESO-experts die deze documenten voorbereiden dit niet zeggen, doe ik het volgende: Overheden moeten worden aanbevolen om een beetje meer naar gezinnen te zoekenen er wordt naar mechanismen gezocht zodat ouders die dat willen, zich echt kunnen verzoenen en meer kansen hebben om met kinderen te zijn.
